“第一代”家长甄岳来用这六招，帮自闭症孩子突破制约“泛化”的思维瓶颈！

前情提要：

甄岳来的女儿曾患孤独症。上个世纪八十年代，孤独症在中国医疗和教育领域还鲜为人知，在没有任何信息、没有任何前人经验和现成理论、方法可以参照的情况下，甄老师夫妇对女儿坚持不懈进行”社会性”教育，女儿完成义务教育，职业高中教育，20岁大专毕业后找到第一份工作，25岁恋爱，26岁结婚，29岁怀孕生女…像每一个女孩一样，她体验了人生该经历的各个阶段，完成了为人妻、为人母的人生角色。甄岳来认为，这一切都是因为她把提高孩子的社会性当做康复教育的最重心。

继甄岳来，她和女儿缔造了康复传奇！一文后，“大米和小米”开始陆续刊登甄岳来·“社会性康复教育”专栏。

往期专栏，请点击阅读：

“第一代家长”甄岳来：到底是什幺决定了自闭症孩子的康复结果？

“第一代家长”甄岳来给了这些例子，去帮你设置孤独症孩子的社会性家庭训练目标！

今天，“大米和小米”带来专栏第三期——

探求：“社会性康复”的独特思路（下）

——教会了泛化，才真的教会了

文 | 甄岳来

“中国第一代”家长

孤独症“社会性康复教育”创始人

自闭症孩子几乎都有泛化困难，教过什幺就会什幺，没有教过的就不会。严重困难的孩子，行为、语言等会长久固着在同一个模式上，比如教会了一种系鞋带的动作，可以多年不变；听到呼叫后，十几年如一日地使用同一个词语应答对方。女儿曾经的刻板历历在目，怎样培养出她的泛化能力呢？自然我记忆犹新。

首先

我坚定地认为“泛化”是关系到孩子能否适应社会的一种生存能力，“泛化”并不是指“我”如何“泛化”，而是“我”怎样教孩子学会“泛化”；

其次

让孩子学会“泛化”，重在生活中教，从功能上教，这样的效果事半功倍；

最后

要让孩子学会“泛化”，就必须要帮助她突破制约“泛化”的瓶颈——思维！

“泛化”，真的那幺重要吗？

>>>适应社会需要泛化能力

一个南京妈妈带着12岁的女儿找我，咨询了一个让她不胜烦恼的问题：除了家里的卫生间，任何地方孩子都拒绝大便，妈妈从来不敢带她出远门。我知道，孩子在卫生间的使用上出现了泛化困难。妈妈说，自己也学过很多“泛化”的桌面操作，可为什幺在教孩子厕所的泛化上一筹莫展呢？

泛化困难会给自闭症孩子适应随时变化的社会生活造成极大障碍。而泛化能力越好，则越能扩展孩子的社会活动空间、社会生活内容和社会交往对象，也就是说，泛化越好的孩子，社会适应性就越好！

>>>解决新的问题需要泛化能力

一个老师问我：“我带的孩子好像也会了很多东西，可是为什幺他没有您女儿这幺好的功能呢？”我回答：“或许我和你教的不一样，你教的是一个一个的具体知识，而我重点教的是泛化能力”。

当年女儿学会了炒白菜以后，我要教她炒菠菜。先领她比较“炒白菜”和“炒菠菜”的相同点和不同点，相同的地方不用教了，我只需要教会她不同的地方怎幺处理，问题就解决了；女儿学会了炒大部分的青菜，然后我要教她炒肉，还是先比较炒肉和炒青菜的相同点和不同点，她只需要学会“不同点”的处理，问题又解决了……

上小学时，班里换了数学老师，女儿哭闹拒绝进教室。我的做法是：先按照女儿的思路，让她对比新数学老师和原来的数学老师之间的不同点，她自然能说出很多，然后我引导她重点比较两个老师的相同点，让她理解“新老师和原来的数学老师有很多地方不一样，但是，她们都可以教你数学……”引导她接受新老师。当然，适应新的老师远比炒菠菜问题复杂得多，但起码，从思维入手启迪孩子回归理性，这是控制、减少孩子情绪问题的有方法之一。

……

知识教不胜教，新问题更是层出不穷，人与人之间的关系又复杂多变，就算穷极一生，累死我们也不能把孩子需要的东西一一教会。所以，从女儿的经历，我深刻理解了什幺才叫做“教会了”——只有教会“泛化”，才是真正的“教会了”！

到底什幺是“泛化”？

迁移、举一反三、触类旁通都是泛化的同义词。

我们首先要教会一个东西，比如：孩子学会了写“清”，再学写一个新字“睛”，并不需要从头一笔一笔学起，虽然两个字不同，但也有相同。相同的部分就是孩子的“旧有经验”，两个事物之间不同的部分才是孩子需要学习的新问题，这就是我理解的泛化——用“旧的经验”解决“新的问题”。

昨天教孩子学会了买牛奶，为什幺今天孩子就会买面包呢？因为，买面包和买牛奶两件事之间有很多相同点，买牛奶的“旧有经验”在买面包的时候是可以迁移过来用的，孩子只需要学会解决买面包中“新问题”就可以了。

再比如，老师讲了例题：“农场里有15匹白马，有18匹黑马，问一共有多少匹马？”，然后仿照例题写作业：“班里有22个女生，还有19个男生，问一共有多少个学生？”这就是从例题到作业题的泛化——用“旧有经验”解决“新的课业问题”。

……

每完成一次泛化，人的旧有经验就获得了一次新的补充，随着旧有经验越来越丰富，孩子再次泛化到同类新问题的解决时，就会变得越来越容易。

难过的是，自闭症使孩子不同程度地丧失了这种人类与生俱来的生存能力，我们迫切需要重建孩子的泛化能力，那幺，打通制约孩子形成泛化的瓶颈就非常必要——我觉得它就是思维！

“泛化”和思维有什幺关系？

1 拉开距离的是思维

孩子的认知活动分为两个层次：感知和思维。感知是认知的初始阶段。颜色、形状、声音、材质、用处等，这些事物属性是孩子运用感觉器官获得的，比如，我“看见”了“苹果”的“颜色”是“红”的，这是用视觉对苹果颜色的感知。

回答“这是什幺？”、“这是什幺样子（大小、颜色、形状等）的？”、“这是干什幺用的？”等问题，说明孩子能够认识事物的某些表面特征。值得高度注意的是：感知是一个事物一个事物分开感知的，在这种表面化、孤立性的认知活动上，自闭症孩子与普通孩子的差距并不是很大，在我看来，真正拉开距离的是“思维”！

2 思维是对事物之间关系的认知

在一个三岁半的男孩家里，妈妈拿出一摞卡片，告诉我卡片上的东西孩子按照指令指、拿、放、命名都已经很熟练，可是，不知道往后该怎幺教下去了。我选择了四张卡片排列好，问孩子：“在这些东西里，找出一个和大多数不一样的。”妈妈愕然地看着我：“还没有这样教过”。

我告诉妈妈：单张卡片指认、命名再多，也只是量的增加，没有质的飞跃。提高认知能力，更重要的是教孩子知道“这四张卡片之间的关系”——这就是思维！

爱看广告，却听不懂有情节的故事，因为故事讲的是人与事、人与人的关系；认识每一个单字，不理解由字组成的最简单的复句，因为复句讲的词与词、句与句之间的关系；以最快的速度说出计算题的答案，却不理解“整体包含部分，部分小于整体，整体大于任何一个部分”，因为它说的是整体与部分之间的关系……

思维是大脑理解客观事物之间关系的能力。“关系”包括了物与物的关系、物与人的关系、人与人关系、事与事的关系等。如果说感知是孤立地认识一个事物，认识一个事物的一个方面，我觉得，思维则是把“这一个事物”和“那一个事物”、“这一个方面”和“哪一个方面”联系起来的心理能力，支撑泛化功能需要的恰是这种思维能力！

3 “泛化”背后的思维能力

泛化的心理依据是孩子能够找到自己的“旧有经验”和要解决的“新的问题”之间的关系！事物之间相互关联的形式和关联的性质多种多样，而“旧有经验”和“新的问题”之间则是既有相同点，又有不同点的关系。

如果孩子不能把“新”“旧”两个看似独立的事物联系在一起，不能通过比较找出它们之间的相同点，那就意味着孩子无论学过多少东西，对于解决新的问题都不能产生价值，就意味着孩子在新问题面前仍然要从头学起；如果孩子找不到“新”“旧”两个事物的不同点，那就意味着无论情况发生了什幺新的变化，孩子解决新问题依然是全程复制旧有的模式。

泛化，其实质就是孩子对两个事物关系的处理。

从观察到记忆，从记忆到比较，从比较到概括，从概括最后一直走向逻辑推理，这是一条思维能力的“黄金线”，而泛化能力的思维支点正是在这条黄金线上——泛化，高度依赖孩子的观察比较能力——依赖孩子找相同和找不同的能力。

在我的“社会性康复育儿经”里要求以特有的角度、宽度和深度教自闭症孩子认知，这就是：在感知的基础上走向思维，走向理解事物之间的各种关系——让认知教育，踩准思维的黄金线！

怎样教孩子学习泛化

“泛化”是家长和教师在桌面教程上高频提及的词汇。我们或许让孩子做过很多次“拿一样的”，但是，并没有研究过这个认知活动的心理根据；我们或许让孩子做过很多次“拿不一样的”，但是，并没有深思过这个操作与孩子的泛化能力之间有什幺样的关系。

下面是我总结的在泛化教程上给大家的独特提示：

第一

正确理解泛化。不能把泛化仅理解为掌握在教育者手里的技术或者方法，泛化教育的目的是：让泛化成为自闭症孩子的一种生存能力。

第二

在功能培养中教泛化。教自闭症孩子泛化首选生活项目，这样做的好处是：可以选择孩子需求度高的“项目”，孩子有动机；生活中有生动、直观的情境，更便于孩子理解事物之间的抽象关系；生活中学习泛化，本身就是学习解决问题，这也是泛化的最终意义。

第三

掌握泛化的难易规律。按照“极其相同找相同易，极其相同找不同难；极其不同找不同易，极其不同找相同难”的规律，通过调整两个事物之间的相似程度，为孩子搭建好从易到难的泛化阶梯。

第四

注意泛化的维度。泛化的维度从指令泛化，工具泛化，再到时间泛化，场所泛化，宏观到活动程序泛化，情感体验泛化，事件、人物关系泛化等等，数不胜数。虽然可以泛化的维度多种多样，先从单一维度开始泛化，然后逐渐增加维度，逐步实现多因素变化的情况下，孩子仍然能够解决问题。

第五

用思维能力支持泛化能力。在生活中多做观察比较训练，任何两件事，两个人，两个物，都可以让孩子比较相同和不同，为泛化做好心理能力的准备。

第六

每次泛化成功，解决了问题以后，为孩子做好总结，为下一次泛化做好铺垫。

女儿的泛化困难是我心里的一种纠结，直到现在的每一天、每件事，我和女儿依然在自觉地泛化、泛化……当泛化成为我们自己生活中的一种习惯之后，泛化才有望成为我们孩子的一种能力！

让自闭症孩子作为社会人站立起来，我们只需要写好“人”字的一撇一捺。

一撇，是孩子的社会功能，一捺就是孩子的思维能力。

教思维，不是为了别的，只因为这一捺它是功能的有力支撑！